传记
Dr. Lahner教授的课程侧重于心理学家在研究生和本科阶段的应用工作. 有临床和组织咨询的背景, 她把自己的心理健康和咨询经验带到课堂上. Dr. Lahner曾在罗杰斯行为健康中心与成人和青少年患者以及他们的治疗团队合作. 她目前还担任Fox6新闻频道的顾问，出现在有关青少年和儿童心理健康问题的节目中.
目前主要从事教学和临床工作. Lahner发表了同行评议的文章，并在专业会议上展示了她的研究. 她的职业生涯包括在北德克萨斯大学和迦太基学院担任兼职教员, 他是明尼苏达大学咨询与咨询服务中心的研究员, 也是雷神导弹系统等多个组织的组织顾问. 她曾在多个社区慈善委员会和威斯康星大学史蒂文斯点分校校友委员会任职. 除了她的专业和志愿者工作，Dr. 拉纳的大部分时间都在跑半程马拉松，并与她的四个孩子保持联系.
学术及专业成就
职位
担任Fox6的儿童发展顾问，为儿童和青少年心理健康相关的定期新闻片段开发内容
作为罗杰斯行为健康中心的一名研究员，参与针对成人和强迫症的抑郁症康复项目, 儿童抑郁和焦虑项目
任职于华克夏蒙特梭利学校教师培训中心顾问委员会
出版物
Lahner J. M.海斯莱普，B.麦凯维，T. N., & 绅士,D. M. (2014). 员工年龄和对裁员的反应. 国际衰老与人类发展杂志，79, 225-255.
Halfhill T.E .桑德斯特伦.Lahner J. M.卡尔德隆，W. K., & 尼尔森,T. M. (2005). 群体人格构成与群体效能:实证研究的综合综述. 小组研究，36， 83-105.
Lahner J. M. & Hayslip B. (2003). 父母对早产低出生体重儿反应的性别差异. 产前和围产期心理与健康杂志，18， 71-88.
沙佛,M.Lahner J. M.卡尔德隆，W. K.戴维斯，J。., & 皮特里T. A. (2002). 基于网络的教学补充在大学生成功计划中的使用和有效性. ——《威尼斯彩票游戏》，2013， 751-757.
沃尔,E. C.Lahner J. M., & Jooste, J. (2002). 被监护的祖父母之间的群体过程. 在B. Hayslip (Ed.), 祖父母抚养孙子. 纽约:斯普林格出版社.
演讲
麦金太尔,.Lahner J. M.布拉迪，C.布里利，V. (2019年10月)《幸存的城市管理. 特邀嘉宾. 国际城市/县管理协会. 美国田纳西州纳什维尔.
Lahner,凯文 & 杰西卡·莱纳. (2017,10月)经理——证明你的关系. 向国际城市/县管理协会作的报告. 圣安东尼奥，德克萨斯州.
杰西卡·莱纳. (2014年9月). 鼓励儿童识字. 作为联合劝募协会想象力图书馆计划的一部分所作的特邀演讲. 拉辛县联合劝募会. 伯灵顿,WI.
杰西卡·莱纳. (2008年4月). 地方政府的代际差异. 应邀向威斯康辛城市管理协会作报告. 榆林，威斯康辛州.
杰西卡·莱纳. 1月(2008). 招聘X一代 & Y. 应邀出席全国运动训练师协会研讨会. 达拉斯,TX.
杰西卡·莱纳. (2007年9月). 世代相传的教育. 为塔兰特县学院商业和技术学院的教师举办的特邀讲习班, 东南校区.
杰西卡·莱纳. (2007年8月). 世代相传的教育. 特邀演讲给塔兰特县学院商业与科学学院的教员, 南校区.
杰西卡·莱纳. (2007年8月). 弥合工作中的代沟. 凯勒商会受邀举办研讨会.
杰西卡·莱纳. (2007年4月). 职场中的代际冲突. 应邀参加北德克萨斯大学公共行政硕士年度校友会议.
杰西卡·莱纳. 3月(2007). 积极管理你的职业生涯. 应邀出席北德州城市管理助理会议.
杰西卡·莱纳. (2005). 员工年龄和对裁员的反应. 在华盛顿特区举行的美国心理学会年会上发表的论文.C.
杰西卡·莱纳. & 小伯特·海斯莱普. (2005). 裁员对幸存者职业发展的影响:对Super理论的检验. 作为雇佣合同的一部分, 年龄, 在工业组织心理学家协会年会上的工作需求研讨会, 华盛顿, D.C.
Halfhill T.E .桑德斯特伦.Lahner J. M.卡尔德隆，W. K., & 尼尔森,T. M. (2002年4月). 人格构成与群体效能:一项元分析. 论文发表于17th 工业组织心理学家协会年会，多伦多，加拿大.
Halfhill T.E .桑德斯特伦.Lahner J. M., & 回复中,W. K. 5月(2001). 群体人格构成与群体效能:实证研究的综合综述. 海报于13日展出th 美国心理学会年会，多伦多，加拿大.
沙佛,M. E.Lahner J. M.卡尔德隆，W. K.戴维斯，J。. E., & 皮特里T. (2000年11月.大学生使用网络作为教学工具:初步分析. 论文发表于第33期rd 大学阅读与学习协会年会，内华达州斯帕克斯.
回复中,W. K.Lahner J. M.戴维斯，J。. E.更安全，M. E., & 皮特里T. A. (2000年9月.心理学1000:北德克萨斯大学的一门学术有效性课程. 在德克萨斯州心理协会/俄克拉何马州心理协会联合年会上发表的论文, 达拉斯,TX.
杰西卡·莱纳. (2000年8月). 社区心理健康的起源:林德曼模型. 论文发表于第108届美国心理学会年会上, 华盛顿D.C.
你的教学风格是什么?
我的目标是通过案例研究将材料带入生活, 讨论, 讲故事, 角色扮演和其他应用活动. 儿童玩具, 模拟会议, 病人的情况下, 反射, 以社区为基础的宣传项目只是我们处理课程内容的一个例子.
你为什么要这么做?
我对教学和培训心理健康专业人员充满热情. 将复杂的心理学内容转化为信息学习理解的挑战，同时激励他们看到它在他们的生活和工作中的适用性，这让我感到兴奋. 作为一名执业教师, 我把我的临床工作带到课堂上，这样学生们就能清楚地看到科学与该领域工作之间的联系. 我觉得很荣幸能够教授这些概念，同时挑战学生批判性地思考他们对自己和世界的看法. 我每节课的目标之一就是让我的学生离开的时候和他们来的时候不一样. 我希望他们能比以前更批判性、更包容地看待世界. 我渴望创造一个环境，让学生成为他们教育的积极主体. 培养这种课堂气氛, 我提供挑战和批判性思维的机会，并帮助他们将课程内容与个人目标联系起来.
如何让学习更有吸引力?
案例研究，应用活动，角色扮演... 我使用这些工具和更多的工具来帮助学生“看到”并围绕他们正在学习的概念建立技能. 我努力将材料与学生的生活联系起来, 他们的职业生涯, 还有其他课程，所以课堂内外生活的共同主题是显而易见的. 我们尽可能多地使用材料，以它展示和影响我们生活的世界的方式. 学生们经常告诉我，他们从来没有上过一门与现实世界如此相关的课程. 这是我能收到的最好的赞美之一.
学生应该了解你什么?
虽然我努力为学习提供环境，但学生提供动力. 我相信学习是一个团队的努力，包括教师和学生的积极贡献者. 从我的课程中获益最多的学生承诺积极参与, 在安全的环境中冒险, 并将新材料与自己的经历联系起来.